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江西省教育体制改革简报第127期

更新时间 2018-04-27 13:23:45

江西省教育体制改革简报

2018年第9期

(总第127期)

 

 

江西省教育体制改革领导小组办公室 2018年4月27日

江西师范大学探索构建学科建设

“三层九维”模型显成效

 

针对中小学学科育人功能发挥不充分、课改重心偏离国家学科课程的倾向以及课改实践中存在的“碎片化、经验化”等问题,江西师范大学“基于大数据的江西省教师质量监测、评估与服务协同创新中心”(下称“协同创新中心”)派出核心研究人员长驻农村中小学(贵溪市象山学校),开展教育改革实验,逐步探索出一条以学科建设“三层九维”模型为标志性成果的协同创新之路。

一、以中小学主干学科课程为重要基点,着力开展校本化、系统化学科建设。经长期研究,协同创新中心研究人员发现,无论学业水平提升,还是综合素养培育,国家规定的学科课程在现阶段依然发挥着主渠道和主阵地的功效。尽管基层中小学不乏有风格、有水平的教师个体,但有合作意识、有育人共识的教师团队非常缺乏,在学科教育上形成特色和文化的学校更是少之又少。这种状况的持续存在,既不利于整体提升学校教书育人的水准,也不利于实现教育优质均衡的发展目标。因此,广大中小学尤其是中西部地区的农村中小学,围绕语文、数学、英语、体育等国家规定的主干学科课程,着力加强校本化、系统化建设,更好实现立德树人的发展目标。自2014年开始,基地学校围绕读写语文、智趣数学、体验英语、阳光体育展开校本化、系统化学科建设探索,形成了鲜明的学科特色,探索出一套具有可操作、可推广的学科建设改革方案。

二、以要素优化为主要特征,探索构建学科建设“三层九维”模型。该模型主张用学科建设将“学科定位、课程优化、教学改革、校本教研、教师发展、文化积淀”等课改内涵要素有机串联,融入“变革领导、专家引领、校际联动”等外延要素,实现有知识基础、专家引领、学生立场、校本特色的学科教育创新。其中,学科定位、课程优化、教学改革三个维度共同构成学科建设的“目标层”;校本教研、教师发展、文化积淀三个维度共同构成学科建设的“过程层”;变革领导、专家引领、校际联动三个维度共同构成学科建设的“驱动层”。模型旨在从“为什么教、教什么、怎么教”三个层面构建学科建设目标,推进“校本教研、教师发展、文化生成”改革实践,充分发挥“学校管理者、教育专家、校际联盟”作用,多元驱动学校形成学科、课程与教学特色,实现育人目标。

具体操作(以语文为例):语文研究专家、教研行家和一线教师对学校语文学科进行把脉问诊,根据学校实际并结合语文教育研究新进展和新成果,对语文学科功能定位、课程优化和教学改革的发展目标进行整体设计。学校再将语文学科设计转化成一个个具体教研项目,制定教研主题,在专家指导下开展有针对性的校本教研,注重引导和促进教师的专业成长,突出教师主体地位,共筑价值共识。通过开展共同阅读、分享讨论、课例研究、课程资源建设,积极关注学生经验获得,基地学校形成了语文教育的鲜明特色。过程中,注重发挥校长、语文教师、专家和兄弟学校的联动作用。

三、以“三层九维”模型为顶层指导,多元呈现中小学学科建设育人成效。近五年来,基地学?;寡Э平ㄉ韪母?,语文、数学、英语、体育四个学科都形成了合作能力强、共同话语多、文化氛围浓的优秀团队,呈现出学生整体素养高、学习动机强、发展潜力好的育人效果。有8人在全国、全省教学大赛中获一、二等奖;教师受邀登上深圳“千课万人”大舞台,开展送课交流?;匮1弦瞪毡榫哂小盎≡?、习惯良好、学业优秀、个性阳光、体质一流”的显著特征,在升入高一级学校后普遍展现出良好的学习动机和发展潜力,实现了学业水平与综合素养的同步提高。其中体育学科建设大大提高了学生的健康水平,连续五年学生体质监测数据远超全国平均水平,中国足球发展基金会的“青少年足球菁英人才培养计划”江西唯一合作校也落户该校,资助额度达800万元。

协同创新中心探索出的学科建设经验成果于2016年推广应用于全省中小学开展学科建设协同实验,大大提升了30余所中小学和一个实验县区的学科育人水平。通过“国培计划”“卓越教师计划”及校长培训等形式,研究成果还积极反哺应用于校长领导力开发和师范院校的教师教育改革,成效明显。2017年12月,“学科建设‘三层九维’模型构建与协同实验”被中国教育报、中国教育新闻网评为“第五届全国教育改革创新典型案例”,代表江西发出了基础教育改革的新声。

 

 

 

 

 

 

分送: 国家教改办,省委改革办,“经济生态组”办公室;

省教育体制改革领导小组成员单位领导,省委教育工委、省教育厅领导,省教育咨询委员会委员;

各设区市、省直管县(市)教育局,各高等院校,各中职学校。



 
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